OCTUBRE
En el aula de 2 años hemos narrado una
leyenda popular como la de Jaume I i l’oroneta , coloreando
con acuarelas la adaptación realizada por Fran donde se convertían en los ayudantes
de Jaume I .Son conceptos complejos en estas primeras edades, la comprensión de
que viven en un territorio geográfico con unas características culturales
y lingüísticas singulares. Esta complejidad no es óbice para que comiencen la
inmersión en su imaginario colectivo que es tan rico, lleno de narraciones como
les rondalles o las leyendas a la que acceden de forma lúdica, pero que les
acercan a su territorio.
A continuación mostramos algunas fotos realizando esta
actividad:
Antes de pasar a mostrar las actividades de este
mes en las dos aulas queremos hablar de la importancia de las
rutinas en esta etapa:
¿Por qué son tan importantes las rutinas?
A estas edades están construyendo sus esquemas mentales, es decir, las estructuras que les ayudan a comprender el mundo que les rodea y a organizar sus experiencias. Este proceso se desarrolla progresivamente a lo largo de toda la etapa de Educación Infantil (de 0 a 6 años).
¿Esto qué significa?
El concepto de
tiempo para ellos y ellas es algo extremadamente complejo. En su mente no
tienen la certeza de qué pasará desde que lo dejáis en el centro hasta que los
recogéis. Por eso, las rutinas y las repeticiones son fundamentales: les
ayudan a reconocer una secuencia de acontecimientos, a anticipar lo que va a
ocurrir y a sentirse más seguras y tranquilas.
Las personas
adultas tenemos un papel esencial en este proceso. Podemos acompañarles
anticipando lo que sucederá mediante frases sencillas y cotidianas, como «ahora
vamos a jugar» y «después recogeremos».
Estos primeros
meses les estamos acompañando en el aprendizaje de la espera y la gestión
emocional durante el momento de la salida. Cuando suena el timbre y ven que
alguna compañera o algún compañero se marchan antes, les recordamos con calma
que pronto vendrán a recogerles. De esta manera, pueden continuar jugando y viviendo ese momento con mayor
tranquilidad, confianza y seguridad.
Las rutinas no solo organizan
el día: les ayudan a comprender lo que sucede, a ganar confianza y a sentirse
acompañadas y acompañados en su proceso de crecimiento.
AULA 1 AÑO
Este mes hemos dedicado un tiempo especial a fomentar la convivencia, creando espacios y momentos que favorecen la relación entre iguales, el reconocimiento de los compañeros y el sentimiento de pertenencia al grupo.
Uno de los momentos del día que más disfrutan es la asamblea. En ella, vamos colocando las fotografías del alumnado que ha venido al centro y también recordamos a quienes se han quedado en casa. Al escuchar sus nombres, se les escapa una pequeña sonrisa: reconocen a sus compañeros y saben que, entre todos, les saludamos con la mano mientras nos damos los buenos días. Son pequeños gestos que nos ayudan a conocernos, a sentirnos parte del grupo y a construir nuestros primeros vínculos afectivos.
Después de la asamblea, llega otro de nuestros momentos favoritos: la hora de los álbumes ilustrados.
Este mes hemos prestado especial atención al libro Luna, de Antonio Rubio, perteneciente a la colección De la cuna a la luna. Se trata de un cuento especialmente apropiado para estas edades, ya que utiliza imágenes sencillas, palabras cercanas, ritmo y musicalidad. La repetición y la sonoridad de sus versos favorecen la atención, la adquisición del lenguaje y la anticipación, permitiendo que los más pequeños participen a su manera, disfrutando de la lectura a través de la mirada, los gestos, los sonidos y las primeras palabras.
Además, hemos decorado nuestra aula inspirándonos en este cuento y nos llevamos a casa un dibujo para que podáis compartirlo con vuestros pequeños y recordar juntos esta experiencia.
Os animamos a dedicar un ratito en casa a mirar el dibujo, nombrar lo que aparece en él y disfrutar de las palabras y los sonidos de Luna. No hace falta que reciten ni que repitan: lo importante es compartir ese momento, despertar su curiosidad y disfrutar juntos del placer de los cuentos
A nivel plástico literario, una actividad relacionada
con la lluvia y con un poema de Carles Cano de la obra Poemes sense diminutius. Una de sus poesías preferidas, además con
un componente gráfico que ilustra descomponiendo una onomatopeya la caída de
las gotas de agua. Es una de sus poesías favoritas.
La
pluja cau
C
A
T
A
P
L
A
U
Quan ix el sol, s’asseca
el món.
AULA DE 2 AÑOS
Hemos dedicado buena parte de las sesiones a profundizar en algunas cualidades del otoño, jugar con las hojas, pintar y cantar. Este tiempo en el que dejamos más espacios para la relación entre iguales para fomentar la convivencia, aprendizaje de normas sociales, resolver pequeños conflictos cuando se disputan un objeto y principalmente que tengan situaciones en las que el lenguaje sea necesario para comunicarse con el resto de las personas con las que están en el aula. Las imágenes muestran como han pintado hojas secas de marrón y amarillo para confeccionar marionetas que utilizan para cantar la canción del otoño
Con las marionetas del otoño y las hojas secas que habéis aportado las
familias, hemos disfrutado de una experiencia sensorial llena de
descubrimientos. Hemos explorado las características del otoño, rodando sobre
las hojas y aplastándolas con las manos y los pies, escuchando su sonido y
disfrutando de las sensaciones que nos ofrecen.
¡Muchas gracias, familias, por vuestra colaboración y por ayudarnos a
enriquecer estas experiencias de aprendizaje!
Durante las sesiones de lógico-matemática, hemos trabajado la
clasificación por colores, agrupando las piezas y las hojas en diferentes
bandejas. Mientras lo hacemos, contamos juntos cuántos elementos colocamos en
cada una, favoreciendo así el reconocimiento de los colores, el conteo y las
primeras nociones matemáticas de una forma manipulativa y divertida.
Esta actividad podéis hacerlo en
casa, aprovechad objetos
cotidianos, como piezas de construcción o elementos naturales, para
clasificarlos por colores y contar cuántos hay en cada grupo
A nivel psicomotriz, hemos comenzado las
sesiones trabajando el control del movimiento, aprendiendo a parar y a marchar
siguiendo diferentes ritmos al compás de la canción «Jaume I tenia cent
soldats». ¡Nos encanta movernos al ritmo de la música!
También hemos disfrutado de sesiones más
tranquilas en las que, por parejas, hemos cooperado para pasar una pelota entre
las piernas de ambos, favoreciendo la coordinación, el control corporal y la
interacción con los compañeros.
A nivel plástico-literario, hemos disfrutado
del poema En nits de lluna plena, del álbum Comptem cabretes i pintem
ocells, de Maria Dolors Pellicer i Sòria, con ilustraciones de Irene
Bofill, publicado por la editorial Vagó de versos.
A partir de esta propuesta literaria, hemos
dado rienda suelta a nuestra creatividad realizando una bonita composición
artística. Primero, hemos estampado una esponja circular para crear la luna y,
después, hemos añadido pequeñas gotitas de colores sobre un cielo azul.
A través de esta actividad, hemos acercado a
los peques a la poesía y al arte, favoreciendo la creatividad, la
experimentación y la expresión plástica.
Con la temática del miedo y la festividad de
todos santos, nuestra propuesta se ha centrado en literatura en la que el
niño/a se enfrenta a sus miedos y con álbumes ilustrados como Ser un
fantasma es lo mejor, de Antonio Ladrillo, un libro que nos permite
acercarnos al universo de los fantasmas desde una mirada lúdica y descubrir que
aquello que nos asusta también puede convertirse en una oportunidad para jugar,
imaginar y aprender.
En segundo lugar, el
disfraz y la decoración se ha centrado la leyenda valenciana de la Bubota. Este
interés en el imaginario de nuestra comunidad viene marcado por la lectura hace
un tiempo por Fran del libro de Victor Labrado, Llegendes valencianes. Nuestra
opción como centro es acercarlos al valenciano desde elementos de nuestra
cultura con literatura.
Las siguientes imágenes muestran el
proceso de elaboración de la bolsa que los niños y las niñas han preparado para
recoger las chuches.
RECOMENDACIÓNES FRAN
En el mapa universal de la Literatura, resulta
verdaderamente difícil establecer fronteras entre lo que está y no está en
relación con los miedos. Desde que el ser humano inventara los primeros relatos
orales de la historia hasta la actualidad, la literatura –oral o escrita–
siempre ha estado ligada de forma implícita o explícita a los miedos de la humanidad.
El acto de escuchar, narrar, leer y escribir
historias es un conjuro contra el miedo: miedo a crecer, morir, sufrir, ser
abandonado o devorado; miedo a la ignorancia, al desconocimiento, al caos o a
la locura. No en vano, los cuentos de la tradición oral de todas las culturas y
rincones del mundo nos hablan de personajes indefensos, perdidos, abandonados o
asustados y de los depredadores y peligros que los acechan.
Desde nuestro centro se procura invertir esa
relación con una selección de obras de literatura infantil y juvenil adecuada a
su edad o adaptaciones de literatura tradicional que persiguen mostrar al
niño/a como un ser capaz de enfrentarse a los miedos y siempre desde un tono de
humor que les permita resolver ese conflicto de una manera positiva y
emocionalmente enriquecedora.
Por este motivo los miedos infantiles están
íntimamente relacionados con el estado de extrema dependencia en el que nacen;
estado que le hace altamente dependiente de la familia y del entorno. Por ello
muchos de los miedos infantiles van cambiando y modificándose con la edad, a
medida que cubren las etapas más importantes de su desarrollo.
Durante la primera infancia, el sentimiento de
identidad aún no está sólidamente constituido, así como tampoco lo están los
límites entre el yo y los demás, ni la distinción entre realidad objetiva y
fantasía.
A través de los cuentos, se identifican con el
protagonista, y siente, al empatizar con él/ella, una tensión y ansiedad
crecientes que ceden en el desenlace, aunque éste no sea tan bonito o triunfal
como hubiera deseado.
Luego, una vez conocido el cuento, gusta de
repetirlo una y otra vez, y la emoción siempre crece y se resuelve, aunque
puede que con matices distintos. Así va trabajando e interiorizando sucesos
planteados y resueltos por otros; conoce situaciones imaginarias y cómo “otro”
las ha afrontado, poniendo en juego una serie de recursos personales que, en la
mayoría de los casos, desconocía por no haber necesitado utilizarlos hasta ese
momento… y aprende que si no puede defenderse puede que la magia, la casualidad
o un ser bondadoso le tiendan una mano, porque el pobrecito, tan lleno de
bondad, le ha movido el corazón.
Y así, le facilita
poder creer en la bondad, en alguna parte del mundo adulto-real es posible
encontrar ayuda; es decir, la maldad de fuera tiene una contrapartida, que como
alguien puede ayudar, el o ella puede desarrollar la confianza.
Para terminar, ¿qué recomendaciones podríamos
dar para poder ser un buen sostén que les ayuden a entender, elaborar, superar
sus miedos?
Tanto la sobreprotección como que se sienta
culpable-cobarde son actitudes negativas que pueden agravar el problema,
incluso lograr el efecto contrario, producirle más miedo. No es valiente quien
no tiene miedo, sino quien, teniéndolo, sigue adelante.
Siempre habrá diferencias en el grupo,
algunos/as más impresionables que otros/as. Sus miedos no “desmerecen” la
educación de la familia o del profesorado, no son producto de un “mal hacer” en
sus cuidados, son la expresión de un sentimiento normal, el temor. Ante todo, hay
que mantener una actitud de serenidad y diálogo, nunca reírse de esta
expresión, ni menospreiarla, ni amenazarles, ni asustarles más para que
obedezcan.
Animarles a que los
enfrenten contándoles historias de miedos pasados y vencidos por sí mismo, las
familias u otros familiares; leer cuentos cuyos personajes tengan ingeniosas
ideas para resolverlos; ayudarles a reconocerlos como productos de su mundo
interno que no suponen un peligro real para su supervivencia, pero que hay que
lidiar con ellos.
ACTIVIDAD PARA LAS FAMILIAS: REFRÁN DEL OTOÑO
Nos gustaría que buscaseis algún refrán o dicho del otoño (podéis buscar en Internet o aportar alguno de vuestra infancia, que os dijera un profesor, un familiar…). Si encontráis un poema, adivinanza u otro material que os guste personalmente, también será bienvenido.
Una vez que lo tengáis, lo escribís en un trozo de papel o cartulina para que lo incorporemos en la decoración del centro.
Este refrán, dicho o
poema breve,… puede ser en valenciano o castellano, lo dejamos a vuestra
elección.
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